Сегодня, 23 сентября, отмечается Международный день жестовых языков. Этот день напоминает нам о том, что жестовые языки — такие же полноценные лингвистические системы, как и звуковые, со своей грамматикой, лексикой и историей. Для многих людей по всему миру они являются основным средством общения. И особенно важно в этот день говорить о тех, кто помогает детям с нарушениями слуха освоить не только жесты, но и великое русское слово.
В преддверии этого дня корреспондент портала «Пензаград» Валерия Озерова поговорила в учитель русского языка и литературы в школе-интернате для глухих и слабослышащих детей Пензы Наталией Лесновой. За её плечами 30 лет педагогического опыта, сотни учеников и десятки творческих проектов. Она не просто преподаёт — она владеет русским жестовым языком (РЖЯ) как переводчик, помогает детям адаптироваться в мире слышащих и полюбить литературу.
— Расскажите, пожалуйста, как вы пришли к профессии учителя русского языка и литературы, и почему именно в школе-интернате для глухих и слабослышащих детей?
Выбор профессии, можно сказать, был сделан от «безысходности», поскольку для задуманной ранее специальности требовалась сдача экзамена по физике, к которому я была не готова. А в школу-интернат я пришла по рекомендации однокурсницы, мама которой была тогда директором этого учреждения.
— С какими основными трудностями сталкиваются ваши ученики при изучении русского языка и литературы, учитывая особенности их слуха?
Трудности при изучении языка и литературы заключаются в понимании значения слов изолированно и в их лексической и синтаксической сочетаемости, в оформлении своего высказывания с точки зрения грамматики и произношения, в восприятии устной речи педагогов, в отказе от систематического чтения художественной литературы вследствие малого словарного запаса и сложности «перекодировки» смысла прочитанного. Незнание на должном уровне русского жестового языка (РЖЯ) со стороны и педагогов, и обучающихся также препятствует более качественному образовательному процессу.
— Жестовый язык — это не просто набор жестов, а целая лингвистическая система со своей грамматикой. Насколько трудно было вам, как филологу, освоить этот способ коммуникации? Есть ли в нем свои «диалекты» или нюансы, которые вы открыли для себя только на практике?
Есть жесты, которым очень быстро учишься у детей в процессе беседы бытового характера. Но более глубокое изучение этого способа общения дал спецкурс на дефектологическом факультете университета в Москве, а также обучение впоследствии благодаря Пензенскому региональному отделению Всероссийского общества глухих (ВОГ) с присвоением квалификации «переводчик РЖЯ». Действительно, РЖЯ — это лингвистическая система, требующая глубокого систематического изучения с постоянной практикой. Наряду с понятием «калькирующая жестовая речь» есть понятие «русский жестовый язык», который имеет свои нюансы.
— Как вы адаптируете учебный материал (тексты, задания, объяснения) для учеников с разным уровнем слуха и владения языком?
Адаптирование учебного материала происходит через сокращение текстов, исключение некоторых тем, выделение сути понятия, лексическую и синтаксическую синонимию, использование дактильной и жестовой речи как вспомогательных средств.
— Как вы организуете работу с понятиями, которые тесно связаны со звуком (например, рифма, ритм, фонетика)?
Особую роль играет опора на остаточный слух через звукоусиливающую аппаратуру индивидуального и коллективного пользования, а также образец звучащей речи учителя, мастеров художественного слова.
— Влияет ли нарушение слуха на восприятие детьми художественных образов, эмоциональной окраски произведений? Как вы с этим работаете?
Восприятие и трактовка художественных образов — это большая проблема для детей с нарушением слуха вследствие трудностей формирования словесно-логического мышления, ограниченного словарного запаса, преобладания наглядно-действенного или наглядно-образного мышления у большинства данной категории детей. В помощь учителю в этом вопросе — экранизация художественных произведений, живопись, архитектура, музыка и другие виды искусства. Конечно, при изучении литературы невозможно без использования РЖЯ.
— Каковы главные цели, которые вы ставите перед собой в работе с каждым учеником?
Наша цель — это успешная социализация детей. За время учебы в школе стараемся максимально создавать условия для активизации мыслительной деятельности детей, выработки у них потребности развивать все формы и виды собственной речи, реализации их творческих способностей.
— Есть ли у вас ученики, которые достигли особых успехов в изучении русского языка и литературы?
В настоящее время среди моих учеников-старшеклассников есть девушка, которая демонстрирует достаточно высокий уровень знаний по русскому языку и литературе, владеет приемами анализа художественного произведения, делает глубокие выводы, проводит параллели с современной жизнью. Она регулярно показывает высокие результаты в предметных онлайн-олимпиадах.
— Как вы помогаете ученикам подготовиться к поступлению в высшие учебные заведения или к дальнейшему профессиональному обучению?
На базе нашей школы ребята получают основное общее образование, поэтому мы через систему дополнительного образования и профориентации нацеливаем их на поступление в колледжи.
— В чем специфика работы в школе-интернате по сравнению с обычной общеобразовательной школой? Насколько большая у вас сейчас школа, сколько ребят здесь учатся и как это влияет на атмосферу?
Специфика заключается в учете психофизических особенностей данной категории детей и в применении как общедидактических методов обучения, так и специальных, в том числе вспомогательных средств, к которым относятся дактильная и жестовая речь. Наша школа обучает детей по адаптированным образовательным программам, которые разрабатывает Институт коррекционной педагогики (г. Москва). В этом учебном году в школе обучается 103 ребенка. Есть дети с сочетанными диагнозами, представители разных национальностей, с очень разным уровнем слухоречевого развития. Все эти факторы создают доброжелательную рабочую атмосферу, в которой педагоги и дети совместно пытаются ежедневно решать вопросы обучения и воспитания.
— А что для вас является самым большим источником вдохновения в вашей работе?
Источник вдохновения — это желание научить ребенка тому, что поможет ему адаптироваться среди слышащих людей, почувствовать себя нужным и просто стать счастливым.
— Были ли в вашей практике моменты, которые особенно запомнились или повлияли на ваш профессиональный взгляд?
За 30-летнюю педагогическую деятельность было много творческих проектов (концерты, мюзиклы, короткометражный художественный фильм о войне, научно-популярный фильм о Пушкине и многое др.), научно-практических конференций, экскурсий по городам и т.д. Все считаю ценным для своего педагогического опыта.
— Какой бы совет вы дали молодым педагогам, которые хотят работать в такой школе?
Молодым педагогам прежде всего желаю «принять» в душу детей с ограниченными возможностями здоровья, проникнуться их спецификой и учиться максимально раскрывать талант каждого.